目前，一些大学给学生机会来评价他们的课堂效果，目的是为了提高一些自以为是又缺乏创新思维的教授们的教学质量。这种趋势现在开始蔓延到中学。所有的学校都尽力地提高竞争力，因为学生来源一直在减少。他们试图通过这种把评价的权利交到学生手里来塑造学校“开放自主”的形象以满足学生的需要。

学生可以评价老师不再只是大学里特有的现象。(时事画报社)

这种做法遍及高等教育学府
　　最近十年，大学开始引入这种方法，让学生可以评价他们选上课程的效果。历史悠久的庆应义塾大学建于日本现代社会的初期明治时代。它是第一个运作这种评价体系的大学。1990年，综合政策学部和环境情报学部作为试点开始推行这种机制。学校在7月份发给学生每人一张表格，这个表格包括13个问题。在暑假之前，要求学生对第一个学期的课程(日本的学年在9月份开始)作出评价。评价的等级从一(差)至五(非常好)总共五个等级，涉及到教学的各个方面，例如是否对教授的课程感兴趣；是否教授给了合适的信息。然而，学生往往倾向根据是否能够轻松拿到高分来评价他们所学的课程，这一标准和学校原本打算的宗旨相去甚远。因为出现了这种局面，经过所有的教授和讲师同意，庆应义塾大学建立起基本规则，这种评价不反映在学校的人事决定上。这样，学校创造了一种宽松的环境，教师们能够自由地相互讨论教学法。

　　位于大阪府郊外的关西大学，1994年成立综合情报学部时也引入了类似的评价机制。在每年春秋两个学期结束时，学生都被要求填写一分包含17-20个问题的调查，例如，“你是否觉得这门功课有趣？”它的调查表也是使用五个等级的评价制度。这种评价体系已成了教学过程中不可缺少的一部分，得到了学生和教师的一致认可，因为它可以促使教师的课堂更深入浅出而又妙趣横生。从这点来说，对于双放来说都是很有意义的。

　　在最近几年，引入这种学生评价系统的高等学府数量如吹气球般迅速膨胀，从1992年的38所上升到1996年的352所，几乎是原来的9.3倍。

中学也加入这一潮流
　　学生评价系统开始渗透到中学教育。 1992年，东京都港区的一所私立高中开始实行学生评价。在每年6月，新学年前的两个月，学生需对他们所学的课程进行评价。评价也是分为五个等级，问题包括对于教师的授课内容能够理解多少；黑板上的书写是否看的清楚；教师是否有教学热情等等。学生标出等级，并写出他给予这个等级的理由。九月份新学期开学时，教师根据学生的评价改善他们的讲授方法。

　　东京都西面的神奈川县的另一所私人中学，1992年也开始实施学生评价制度。它们的问卷设置的有些不一样，例如：教师是否有给学生机会来巩固和掌握所学的知识？课堂是否准时开始？等等。学校引入这种制度不仅能够帮助教师提高他们的教学技能，而且学生在评价课程的过程中也意识到自己在教学过程中的作用。

　　1997年，东京都以北的琦玉县有六所私立中学也开始实行这种评价制度。学生需要回答22个单项选择题，例如“是否这位老师对这门课有热情？”这位老师是否理解学生的观点？学生的回答将被输入电脑，制成表格。这些调查是在7月和12月进行，恰好在第一和第二学期的期末，而第二个调查主要是了解教师在接受学生的意见后改进了多少？

　　 公立中学也开始实施学生评价体系，四国高知县计划明年在所有的县立的高中引进这种评价体系。

争夺学生来源之战
　　大学与中学使用学生评价体系来提高教学的方法迅速普及。这种学生评价体系的迅速普及背后有着深层的原因，那就是日本最近几年新生儿的数量逐年减少。为争夺学生来源，学校间的竞争日益激烈。

　　日本的总出生率(妇女一生生育孩子的数量)从先前的平均2个以上，降到1975年的平均1.91个。以后，生育率逐年持续下降，到1995年，妇女平均生养1.43个孩子。因此，自八十年代起，孩子的数量(15岁以下)开始下降。1996年，人数首次跌破2千万。截止1997年4月，全国总共有1952万个孩子，占全国人口的15.3%，比80年代下降了8.2个百分点。

　　同时，1996年将近96.8%的初中毕业生都升入高中。因而从入学率来看，高中和义务教育没有什么区别。最近几年，高中升入大学的入学率比较稳定，1996年为33.4%。面对这一局势，高中和大学都尽力争取更多的学生来源。学校似乎已近入为生存而战的战国时期了。