如今的孩子特别在意别人怎样看自己，如果遭到孤立，便会烦躁不安。他们似乎在与人结交方面不知所措。
    这就是我——一名小学教师——宁愿从各个方面肯定每个孩子优点的原因。学校是孩子们每天都能相见，与朋友共度时光的场所，无论他们是否学习好，或体育好。用多样的标准去评价孩子的个性，可以使孩子认识到每个人的长处，与伙伴友好相处。
    在过去，家长们相信孩子在学校能够学到规则，同时又能度过有意义的时光。他们可以把孩子交给学校，在上班的时候感到放心，即便他们的孩子是“差生”。
    但如今，学校倾向于用单一的标准评价孩子，只看学生的学业能力。这在孩子中造成了分化，并带来歧视性的行为。这是过于重视考试分数，强调竞争的教育改革带来的后果。根据考试分数来给学校排名是没有意义的。这有辱孩子的尊严，也使学校失去了体面。
    我感到政府推动的教育基本法的修订将加速这一趋势。
    原来的教育基本法在陈述教育目的时有“尊重个体价值”的表述，但在新法中却没有了。新法没有指出各个儿童的不同特点，而是强调了作为国家和社会建设者的必要素质。总的来说，我感到修改后的教育基本法在力图使儿童标准化，尽管每个儿童都是独一无二的。
    用单一的学业标准评价学生，让他们接受更加激烈的竞争，无益于解决前文提到的儿童焦虑问题。相反，它只能使问题更加严重。
    新法第4条要求根据统一的学业标准来决定学生的升留级。我担心这将导致一种局面，让孩子为他自己的学业成败负责，一些孩子不可避免地将被贴上“失败者”的标签。这样，他们将失去独立思考的能力，盲目地听从政府，依赖于社会精英，随遇而安。这样的观念似乎是新法的基础。
    但义务教育阶段学校的教师不会让孩子为他们自己的进步负责，教师为这样的信念感到自豪。新法将使教师失去尊严，并破坏民主，民主是持不同观点的人通过讨论共建社会的过程。
    作为一名教师，我感到花时间与孩子谈话非常重要。我喜欢与孩子们共进午餐，这样我能更加了解他们每一个人。
    我感到没有必要对教育基本法进行修改，我认为新法违背了公众对于义务教育的信念，并使国家教育体制面临的问题更加恶化。
    (卧松译自《朝日新闻》，原文题目为《使学生标准化不是办法》，作者Masaru Okazaki系日本爱知县一名有30年教龄的小学教师。）